14.3. Portfolio et évaluation

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Un grand merci à ´Stephen Bright <https://twitter.com/Tipene52>`_ qui a partagé le contenu de sont atelier. Vous pouvez trouver le document distribué à cette occasion sur le wiki de Mahara. Le contenu est distribué avec son autorisation. Des ajustements mineurs ont été faits pour correspondre aux conventions d’écrire de ce présent manuel.

14.3.1. Pédagogie

Si l’on veut utiliser les portfolios comme outil d’évaluation ou de certification, il est important de bien comprendre la pédagogie qui sous-tend l’usage de l’outil et de la méthode. Mahara a été développé en gardant constamment en tête une approche socioconstructiviste. Anderson et Dron (2011) est une bonne source pour appréhender ce mouvement de pensée pédagogique.

« Bien qu’il y ait plusieurs types d’approches socioconstructivistes (voir Kanuka et Anderson, 1999), tous les modèles se rejoignent sur les thèmes communs, par exemple que

  1. les nouveaux savoirs sont construits sur les fondations de ceux qui les précèdent.
  2. le contexte d’apprentissage influe sur le développement des connaissances,
  3. l’apprentissage est un processus actif et non passif,
  4. le langage et les autres outils d’interaction sociale concourent à la construction du savoir,
  5. la métacognition et la méta évaluation sont des outils qui permettent de développer les capacités des apprenants à évaluer leurs propres apprentissages,
  6. un environnement centré sur l’apprenant nécessite de multiples chemins offerts à l’apprenant pour arriver aux buts,
  7. la connaissance doit être le sujet de discussion sociale, de validation et d’application dans des contextes du monde réel

(d’après Honebein, 1996; Jonassen, 1991, Kanuda et Anderson, 1999). »

Cela signifie que Mahara possède de nombreuses fonctionnalités qui s’alignent avec les thèmes ci-dessus, par exemple :

  • Le ePortfolio est un outil centré sur l’apprenant, l’étudiant est au contrôle de ce qui est collecté comme évidence des apprentissages, ce qui est partagé avec les autres, et l’intervalle de temps durant lequel ces informations sont partagées (3) (6);
  • Il existe un rôle d” « ami », comme sur le réseau social Facebook, les étudiants peuvent alors interagir de manière proche avec les personnes associées (7);
  • Le ePortfolio peut être utilisé dans le monde académique, professionnel ou de la formation professionnelle, comme outil de certification (7);
  • Il est facile de partager et de commenter ou de recevoir des commentaires sur ses réalisations par les pairs, des tuteurs, enseignants ainsi que des référents situés à l’extérieur de l’université (3) (4) (6);
  • L’outil « journal » permet de supporter l’apport refélixif de l’étudiant sur ses propres apprentissages qui sont illustrés par autant de productions présentées sur les pages de son ePortfolio (5);
  • L’ensemble des types de productions, y compris les éléments réflexifs des journaux, permet de révéler la progression de l’étudiant dans l’acquisition de ses savoirs, de manière continuelle et plus complète que ce que peut offrir une évaluation traditionnelle (1);
  • Les différentes pages du ePortfolio peuvent être contextualisées pour différents usages; par exemple un rapport sur les pratiques comme outil de développement personnel (2).

14.3.2. Les types d’évaluation en adéquation avec la tenue d’un ePortfolio

Utiliser un ePortfolio pour simplement stocker la collection des différentes évaluations subies par l’apprenant est un usage classique de base, mais qui n’utilisent pas les fonctionnalités du logiciel.

Des évaluations de travaux plus longs, tels que des rédactions, peuvent être des éléments d’une évaluation plus globale d’une thèse ou d’un travail personnel final d’une formation. Le ePortfolio n’est pas, en règle générale, pas l’outil idéal pour ce genre de travaux et d’évaluation. Pour ce genre de travaux, il vaut certainement mieux d’utiliser les fonctionnalités de dépôt de fichier d’un système de gestion des apprentissages (LMS), comme Moodle. Ces outils intègrent souvent des outils de contrôle contre le plagiat et permette de faire l’évaluation des travaux rendus en ligne.

Pour profiter au mieux les avantages due ePortfolio, pensez aux éléments suivants dans votre concept d’évaluation des travaux des apprenants :

  • Utilisation des ressources riches médias numériques (par ex. : audio, vidéo, graphes, texte) que les étudiants peuvent rassembler et commenter;
  • Des compétences qui doivent être évalues sur la base d’un grand nombre de critières;
  • Une évaluation non seulement par les tuteurs, mais aussi par les pairs qui produisent des commentaires pour l’amélioration des connaissances;
  • Des étudiants qui ont une pratique réflexives sur leurs apprentissages et les productions qu’ils ont créées ou sélectionnées;
  • L’accès au monde réel (par ex. : lier les expériences professionnelles ou d’apprentissage);
  • L’évaluation doit être en phase avec les compétences professionnelles sur le long terme (par ex. : les standards des associations professionnelles);
  • Relier les critères d’évaluation au profil d’étudiant diplômé visé.

Certains types d’évaluations sont particulièrement efficaces dans le cadre de l’usage d’un ePortfolio, comme par exemple :

Une Évaluation des travaux en groupe qui permet la mise en place d’un apprentissage par le groupe et profite de l’évaluation critique de celui-ci; avec par exemple des tâches individuelles qui doivent être accomplies en négociation avec les autres membres du groupe, avant qu’un produit final puisse émerger des travaux individuels.

Les Journaux d’apprentissage qui encouragent les étudiants à réfléchir sur les liens entre leurs apprentissages, la pratique et la théorie de ceux-ci, en tenant compte de leur expérience et des savoirs non académiques. Ce type d’évaluation aide à développer une pratique réflexive qui est fondamentale dans de plus en plus de professions, comme l’enseignement ou les professions médicales.

Rapport sur les pratiques — comme les rapports de stages professionnels — permettent de mettre à jour un grand nombre d’éléments authentiques du chemin emprunté par les étudiants à l’élaboration de leurs savoirs académiques et professionnels. Il s’agit ici d’une méthode pertinente pour collecter un grand nombre d’évidences sur les apprentissages qui seront d’autant plus utiles lorsque viendra le temps des placements en milieu professionnel.

Les Évaluations par situations à problèmes — qui consistent à relever des défis en lien avec les savoirs qui sont mis en action afin de résoudre, de multiples manières, des problèmes; mais surtout qui nécessitent que les étudiants justifient les solutions optimales qu’ils ont établies à la fin du processus.

Les Portfolios de ressources — qui consistent en des collections de médias trouvés sur Internet qui mettent l’accent sur un problème d’une certaine zone d’apprentissage, avec une évaluation de l’efficacité de chaque ressource et (si nécessaire) des exemples de leur mise en œuvre dans un contexte authentique.

14.3.3. Références

Anderson, T., et Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. International Review of Research in Online and Distance Learning (IRRODL), 12(3), 80-97. Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/890

Kanuka, H., et Anderson, T. (1999). Using constructivism in technology-mediated learning: constructing order out of chaos in the literature. Radical Pedagogy 1(2). Retrieved from http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/728/1/Using%20Constructivism%20in%20Technology- Mediated%20Learning_%20_br_Constructing%20Order.pdf